三年级数学倍的认识教学反思（精选4篇）

　　作为一名优秀的教师，我们需要很强的教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编收集整理的三年级数学《倍的认识》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。三年级数学《倍的认识》教学反思1
　　本节课的内容是在学生初步认识了乘法与除法的基础上进行学习的。教材充分利用学生已有的乘法和除法知识，帮助学生建立对倍的概念。先利用几个几引出倍的含义后，再从除法的角度加深对倍的概念的理解，让学生体会倍的本质。
　　成功之处：
　　1。从两个数量的关系入手，初步建立倍的概念。在教学中，我通过创设小兔子吃萝卜的情境，让学生说一说胡萝卜、红萝卜和白萝卜的个数，然后让学生说一说红萝卜和白萝卜的个数有什么关系，从而为学习新知识做好铺垫。学生在说的过程中能够比较轻松地说出红萝卜比胡萝卜多4个，胡萝卜比红萝卜少4个，也就是红萝卜和胡萝卜之间的相差关系。除此之外还有什么关系呢？一石激起千层浪，学生想到红萝卜的个数是胡萝卜的3倍，此时板书课题初步认识倍。
　　2。关注学生已有知识经验，多层次多角度建立倍的概念。在教学中，先通过对萝卜的计数、圈一圈，把抽象的新知识倍与几个几建立联系，即胡萝卜有2根，红萝卜里面有3个2根，我们就说红萝卜的根数是胡萝卜的3倍；其次通过提问学生，老师是用什么方法可以清晰的看出红萝卜和胡萝卜的倍数关系呢？再一次让学生在头脑中建立倍的概念表象；然后通过不断增加红萝卜的根数，胡萝卜的根数不变，让学生发现倍数和几个几之间的规律，即有几个2根就是几倍；最后通过有层次、多角度的练习进一步巩固对倍的概念的理解，并通过学生学习的古诗每逢佳节倍思亲和汉语词典上关于数学上倍表示的含义来强化倍的概念。三年级数学《倍的认识》教学反思2
　　《倍的认识》是苏教版三年级上册第五单元的内容，是在学生认识和理解乘法意义的基础上学习的，学生将通过对已学习的有关乘法的知识进行迁移获得倍的概念。对于学生来说是一个全新的概念，学生对倍的认识比较陌生，建立倍的表象认识有一定的难度。根据低年级学生的年龄特点及认知规律，我在本节课的设计和教学中体现了以下五个注重，让学生对倍的认识倍加深刻。
　　一、注重知识迁移，找准认知起点
　　倍的概念的建立是在学生掌握简单的乘法知识后进行演化学习的，它是依据乘法知识中份的概念扩展来的。简单地讲就是几个几就是几倍，是乘法意义的进一步发展。课前，充分利用学生鼓掌欢迎听课教师，然后教师拍2下，要求学生拍2个2下；老师拍3下，要求学生拍2个3下通过简单的拍掌游戏，不仅激发了学生的学习兴趣，同时也将新旧知识（几个几和倍）联系起来，从而直观的让学生初步认识倍，初步形成倍的概念，为新知的转化做好铺垫。
　　二、注重操作活动，发挥主体作用
　　在探究新知教学中，教师充分创造机会，通过看一看、说一说、摆一摆、圈一圈、画一画、比一比等学习活动，让学生的眼、脑、口、手等多种感官参与学习活动，充分发挥学生的主体作用，让学生在操作活动中获得丰富的感性认识，使抽象的倍的概念具体化、形象化。通过操作活动，让学生做中学，这样学生既学得高兴，又充分理解了知识，形象直观地建立了倍的概念，较好地培养了学生获取知识的能力、观察能力和操作能力。
　　三、注重拓展教材，帮助理解知识
　　倍是一个比较抽象的概念，学生建立和理解倍的概念，需要一个反复、持续的过程。在教学中，教师充分利用和扩展教材资源，通过创设连续的情境，让学生在有趣的变化中进一步认识倍，感受在比较倍数关系时标准的重要性，要明确谁比谁，再找出倍数关系。在例1教学后，设计动画情境，改变白萝卜和胡萝卜的根数，如，小兔又拔了2根白萝卜，先让学生比较白萝卜和胡萝卜的根数；小兔又拔了1根胡萝卜，再让学生比较红萝卜和胡萝卜的根数；然后让学生通过想一想、议一议、画一画改变3根胡萝卜或10根白萝卜的根数，使白萝卜是胡萝卜整数倍；最后，引导学生认识谁是谁的1倍。又如，学生完成巩固练习做一做第1题后，引导学生比较蓝色圆片和黄色圆片的数量。再如，学生完成做一做第2题后，进行拓展：如果第二行摆12根小棒，要使第二行是第一行的2倍，第一行要摆几根？这是对倍的逆运用，是倍到份的回归，从而让学生加深了对倍的认识和理解。
　　四、注重联系生活，激发学习兴趣
　　新课程强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，从而激发学生的学习兴趣。课前创设的拍掌游戏、课中探究红萝卜、白萝卜分别与胡萝卜的倍数关系、课尾让学生找一找、说一说生活中的倍以及有关倍的小故事成倍增长的威力等，都让学生充分体会了数学离不开生活，让学生倍感亲切。
　　五、注重渗透数学思想方法，提高数学素养
　　数学思想方法是数学的精髓和灵魂。教给学生思考方法、学习方法和解决问题的方法，为学生未来发展服务，让学生在脑海里留下数学意识，长期下去，学生将终身受用。在这节课中，教师注重渗透数形结合思想，倍的概念的感知和理解都从图形入手，使抽出的概念直观化、形象化、简单化，从看到摆、画，都反映出数形结合思想的渗透；在探究新知时的拓展，改变比较量（白萝卜的根数）或改变标准量（胡萝卜的根数），在巩固练习时的拓展都渗透了变与不变数学思想，让学生学会在不同的情境中紧扣倍的本质，在变化的倍数关系中探寻不变的几个几就是几倍的本质内涵，让学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。同时，教师注重学生学习方法的指导。如：课尾引导学生回顾总结本节课用摆一摆、圈一圈、画一画、比一比等学习方法研究了倍的有关知识，并把旧知（几个几）转化成新知（倍），不仅让学生学会了数学知识，而且懂得了数学学习的方法。三年级数学《倍的认识》教学反思3
　　《倍的认识》是三年级数学上册第五单元中的知识。这部分内容是学生开始接触倍的概念，目的是要求学生初步建立倍的概念，理解倍的含义。在教学中我根据学生的年龄特点，通过具体的活动，创设生活情境，从而引出倍，把新旧知识的联系更加紧密。因为三年级学生的年龄特点及认知规律，本节课的设计和教学注重趣味性和可操作性，让学生能动手参与、直观体验，在愉快的学习氛围中掌握相关知识。为此，我做到了如下几点：
　　（一）成功之处
　　1、游戏导入，连接新旧知识。
　　在本节课的开始，通过拍手接力，激发学生兴趣，同时也将新旧知识联系起来（几个几和倍），从而直观的让学生初步认识倍，初步形成倍的概念，为新知的转化做好铺垫。且拍手接力容易操作，费时少，为后续的新知学习和练习留出更多时间。
　　2、情景教学，提高参与兴趣。
　　结合教材中小兔子吃胡萝卜的情境，借助直观操作胡萝卜贴片和利用电子白板的移动功能，指名学生移动萝卜，摆出白萝卜的数量是红萝卜的5倍。这样让学生加深对新识的理解。让每个学生都可以参与到教学活动中，而与同桌讨论交流的。过程既加强了合作交流的能力，又加深了对学习内容的理解。最后让学生上台演示，学生学习热情更高了。
　　3、利用好动手操作活动。
　　当学生在理解倍的意义有困难时，动手操作是比较好的学习活动。做一做第2题，通过操作学具，让学生在脑海里建立第一行几个，第二行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍的表象，然后得出可以用乘法计算的结论。
　　4、在变化中进一步认识倍。
　　本课的变化分为两类，一是标准不变，被比较的量变化；二是被比较的量不变，标准变化。
　　5、拓展延伸，留出思考余地。
　　（二）不足之处
　　为避免情景太多的混乱感，最后的拓展还是回到小兔子吃胡萝卜的情景中，不仅要让学生知道一个数中有几个几是倍的概念，还要让学生能反过来思考一个数的几倍是多少。这样也为后一节课的教学做了铺垫
　　认识倍概念的过程，就是一个帮助学生逐渐抽象，最后领悟本质的过程。而要抽象，就必须进行比较，没有比较就无法找到共同的部分。因此可以说比较是抽象的前提，抽象是比较的目的。而学生的比较应该在操作活动中进行，学生正是在动手操作中不断对比与抽象中掌握概念倍。但这节课让学生的动手操作活动还不够多。三年级数学《倍的认识》教学反思4
　　这一课的教学知识点主要有两个：一是认识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习求一个数是另一个数的几倍的解决问题。教学实践告诉我们：学生对倍的认识比较陌生，建立倍的表象认识有一定的难度，所以在教学时，我把对倍的认识与解决问题科学分割，进行分层教学，力求实现追求真实的课堂，体现课堂的有效性这一目标。
　　关注学生的数学现实，在学生原有学习基础上得到有效的发展。
　　对《倍的认识》一课，学生的数学现实是什么？现实是：学生在生活中很少接触倍，对倍感到陌生，对倍的认识而言几乎是一个0的开始。在这个基础上，我们如何教学呢？
　　先看看倍的字面解释（字典中的意思），抽象的意义学生难以理解，那么我们就给学生指明一个学习的方向摆一摆。体验经历积累，让学生真正从不会到学会。
　　学生学习数学的重要方式之一是动手实践，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的经验。《倍的认识》一课，通过动手操作，让学生悟一悟试一试做一做练一练，在丰富的感性材料中感知倍的意义，由浅入深的理解倍的概念。第一次操作香蕉和梨有怎样的数量关系在摆中悟一悟，初步体验倍的意义；第二次、第三次、第四次，通过自主探索、合作交流，在操作中经历对倍的认知过程，逐步积累加深对倍的表象建立。这时从直观操作上升为抽象的线段图，实施了课堂的一次理性的飞跃，真实展现了学生从不会到学会的求知过程。
　　本节课存在的不足：
　　1。将课本中主题图的萝卜改成了水果，本意是怕学生说萝卜弄混，但是换成水果之后水果的单位不容易分清楚以至于学生在说的时候比较拗口。也说明老师没有深刻认真研读教材不能够把握教材中教学内容的用意。
　　2。对于课堂的生成把握不好，不能及时抓住课堂生成并将其利用起来服务于课堂。
　　3。授课过程中学生小组讨论的环节较少，教师不能够及时地进行指导。