新人教版九年级雨说教学设计范文

　　【教学目的】
　　1奔生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
　　2背醪脚嘌学生解读意象和品味意境的能力。
　　【教学重点】
　　1庇孟苍谩犊斓挠锏骼仕腥诗，体会本诗明丽清新的风格。
　　2崩斫庖庀螅把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
　　【教学设想】
　　教学方法
　　1彼卸粮形蚍傅佳生反复诵读，从语言入手，充分入境。
　　2绷想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。
　　3逼牢鲂郎头浞值鞫学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
　　4碧骄垦习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。
　　媒体设计
　　录音机、教学带。
　　教学时数1课时
　　【教学步骤】
　　方案一
　　一、导语设计
　　同学们还记得渭城朝雨轻尘，客舍青青柳色新的美妙意境吗？诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听雨说，去感受现代诗歌的魅力。
　　（解说：此导语的设计，力求抛砖引玉。一是由学生耳濡目染的古诗句谈起，激发学生的学习兴趣，同时又暗示诗人的创作底蕴；二是明示诗歌的作用，既隐含方法，又指出了学习重点。）
　　二、解题
　　郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，宝刀未老，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为浪子诗人。现旅居美国，为现代诗社成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
　　《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得关爱对童年的意义。诗中雨成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
　　三、研习课文
　　1崩识量挝模整体感知。
　　（1）指定一名学生朗读，请其他学生正音。
　　田圃（p）禁（jn）锢（g）
　　留滞（zh）喑（yn）哑（y）
　　襁（qing）褓（bo）
　　（解说：准确识读生字是朗读乃至吟咏课文的前提，学生之间互相指正比教师单纯灌输效果更好。）
　　（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
　　明确：语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示雨之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
　　停顿：如等待久了的田圃跟牧场当田圃冷冻了一冬禁锢着种子
　　重音：如我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准只要你们笑，大地的希望就有了要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意加点的词要重读。
　　（解说：此步为学生品读全诗的关键，只有完全融化到诗里，才能在高层次上获得审美感受。）
　　（3）播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。
　　明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。
　　（解说：此步是在完全入境基础上的一次升华，因此应要求学生反复吟咏，一读一思，一思一得，最后达到使其言皆出于吾之口，使其义皆出于吾之心的目的。学生的表述可形式多样，提倡借用古诗文表达，以提高学生的欣赏品味。）
　　2本咛逖邢啊
　　（1）播放范读录音带（并配音乐），请学生找出自己感受最深的意象，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
　　明确：意象如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。
　　画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水
　　（解说：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点，为解读意象做准备。）
　　（2）自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给雨前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予雨怎样的内涵。
　　明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨
　　雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住雨这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是雨成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。
　　（解说：这是在形象思维、感受诗的意境的基础上对典型意象雨的感悟。学生可围绕爱的主题畅所欲言，教师也可根据学情，适当加以提示，如参看副标题为生活在中国大地上的儿童而歌，也可先找关键句。不可囿于固定答案，束缚学生的思维。）
　　（3）找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。
　　明确：如我的爱心像丝缕那样把天地织在一起只要你们笑，大地的希望就有了当你们自由地笑了，我就快乐地安息有一天，你们吃着苹果擦着嘴要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。
　　（解说：诗重在读，只有在吟咏中才能把握诗丰富的内涵。最好能让持不同意见的学生发表见解，教师重在方法上的指导，而不苛求结论。）
　　（4）齐读第七、八节，品味其中的笑。
　　明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句只要旗子笑，春天的希望就有了只要你们笑，大地的希望就有了将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，笑体现了诗人乐观、积极的人生态度。
　　（解说：选取重点段落回读，强化对文章的感悟欣赏，优化学生的情感和审美素质，重视学生的自我感受，使课堂真正成为培养学生情知对称的人格和智能双向发展的绿洲。）
　　3毙郎推肺丁
　　（1）细腻精巧的运笔
　　我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。
　　赏析：爱心点明雨之所指，而丝缕则形象描绘出爱之细之柔，天地包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。
　　有一天，你们吃着苹果擦着嘴你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。
　　赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的。那份甜，化为祝福的心意，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。
　　（2）拟人化的艺术手法
　　诗人赋予雨人的思维和行为，她时而温声细语，时而欢呼雀跃，一会探访大地，一会亲近孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣？
　　（解说：欣赏品味与具体研习两部分可视课堂实际穿插进行，教师评析要适时而作，适可而止。）
　　4笨翁眯帷
　　涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在雨的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始作诗的知己吧！让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融入我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧！（邵燕祥语）
　　（解说：鉴赏诗歌重在朗读，贵在诗趣。以《雨说》为契机，启发激励学生阅读大量诗歌名篇，提高鉴赏能力和欣赏品味，才是最终目的。）
　　四、布置作业
　　课外阅读徐志摩的《再别康桥》，比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。
　　方案二
　　一、导语设计
　　听配乐诗朗读，营造诗歌氛围，先感受后读诗。
　　二、整体感知
　　学生边听边读，将自己听诗的感受说出来交流。
　　三、具体研习、欣赏品味
　　将整体感知的内容整理归类，教师分别就主题思想、艺术风格等方面提问、点拨，学生作答。
　　四、评价分析
　　教师对学生的分析鉴赏有重点地评价，应鼓励不同的见解。
　　五、课堂小结
　　从学生的研习中总结出鉴赏诗歌的方法：阅读找出意象感悟内容发掘主题。
　　方案三
　　一、导语设计
　　请学生背诵出描写春雨的诗词佳句，并说一说春雨这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。
　　二、朗读全诗，整体把握
　　概括每小节的大意，试用散文化的语言改写全诗。
　　三、对比阅读，鉴赏品味
　　学生把自己改写的散文与原诗对比阅读，说说诗歌在表现手法上有怎样的特点。
　　四、概括诗歌特点
　　学生再次朗读全诗，师生共同总结诗歌艺术特点：善于借助意象表达情感，语言精练，语意含蓄等。
　　五、课堂小结
　　通过这堂课的学习，我们要像诗人那样做生活的有心人，积极观察生活，捕捉自然界细腻生动的一刹那，引发自己艺术的感悟。