病人的说课稿

　　一、教材分析
　　《病人》这篇文章以一个孩子的口吻讲述了很少生病的我以为生了病能自由、快活，能让妈妈多爱我一会儿，故而装病，却没想到当病人其实是件苦差事，最后不得不赌咒发誓反复声明‘我’真的没病这件令人啼笑皆非的童年趣事。本文条理清晰，段式工整，先写我装病的原因，然后由可是不久，我就发现当病人其实是件苦差事。一句过渡至对装病如何自讨苦吃的描述，这部分详细罗列了我装病的种种苦恼，尽可让人理解最后我为何要赌咒发誓反复声明自己没病。最后以唉，原以为生病能自由、快活，想不到却是自讨苦吃。这句话给全文作结。课文语言富有童趣，尤其是心情、神情的描写生动细腻，将母亲对我关爱之情及我装病苦不堪言的感受传神再现。
　　二、学情分析
　　通过一、二年级的学习，学生已具备了识字的能力。三年级，学生在此基础上又掌握了一定的理解词语的方法，因此四年级的字词以学生自学为主。生字新词可以借助学习工具及各种解词方法学字会意。尽管学生有自学字词的能力，教学中却也不可忽视关键字词的教学，尤其是那些字音易读错的字和应让学生积累的词语必须强调，以防学生先入为主而纠正不及。
　　从本学期开始，学生已进入中高年级的语文学习。低、中年级的阅读教学主要是指导学生逐句逐段读懂课文，中、高年级在阅读教学中应逐步帮助学生建立篇的概念。所以教学中，指导学生读懂课文可以遵循从整体部分整体的认知思路，从整篇课文入手理解课文内容，继而对关键词句细细推敲，在此基础再统观全文从而悟道。
　　双基的落实是小学语文教学的根本任务。从低年级开始，语文课堂上，教师都以各种训练来培养学生听、说、读、写等能力。学生进入中、高年级，在以有效训练帮助学生理解、感悟文本，发展思维的同时，中高年级学生应具备的一些能力，如概括能力、自读自悟能力等，教师在教学中要花些功夫给予学生相应的指导，带领学生积极参加探求知识的过程，让学生用自己的头脑思考、辨别、分析、归纳，亲自获得知识。课上只有读、思、悟、言有机结合方能使学生在学习过程中启迪思维、情感共鸣、自主表达、有效生成。
　　三、教学目标
　　1、在阅读过程中独立识记本课生字，积累有关的词语。
　　2、
　　3、感受儿童情致、体会生活乐趣。
　　基于以上思考，制定了以下三个教学目标：
　　目标一：在阅读过程中独立识记本课生字，积累有关的词语。
　　生字虽以学生自学为主，但蹿、强两字的字音要指导读准，教学中随机理解巴不得、眼睁睁、斩钉截铁等词语的意思，并帮助学生积累这些词语。
　　目标二：能正确、流利地朗读课文。理解文章的意思并能用完整、流畅的语言概括表达。
　　借助‘我’为什么要装病，又是如何自讨苦吃的呢？这一问题的语言训练，引导学生边读边思，将课文内容整理、归纳、概括，从而完整、流畅、有序地说出文章的主要内容，理解文章的意思。
　　目标三：感受儿童情致、体会生活乐趣。
　　通过品析词语体会我的心情，在此基础上指导学生有感情地朗读课文，了悟文章意趣。在品析词语的同时帮助学生复习巩固品析词语的方法，培养学生自读自悟的能力。
　　四、教学设计
　　（一）读中思
　　语文教学注重以读为本，读书可以发展学生的口头语言，培养语感，更能加深对文本的理解、感受。然就加深对文本的理解、感受而言，读与思是相辅相成的。因而在本课教学中，学生每一次读文都有思维的参与，如：在思考为什么起先‘我’认为能装病是天助我也，而结果却认为自己是在自讨苦吃？时，要求学生认真默读课文，借助所给填空来回答问题。这样的读书非一蹴而就，它伴随着提炼、归纳的思维过程，读中思，思中读，读与思互相促进，方能读懂课文，准确表达。
　　（二）思中言
　　培养学生的语文能力，教学中教师会设计一些相关的训练：有以积累、运用，内化语言为主的；也有引导学生将自己的认识、感受清晰有序表达，兼顾思维与表达共鸣为主的。本课教学是围绕我装病前后的反差这一问题展开的。学生根据提示边读边思，将这一问题所涉及的内容提炼、概括，然后有序表达。这里有一个教学的预设，学生可能会将我装病的原因概括而言，或有更多的同学是抽取文中的句子一一说明，所以接下来的教学有一个师生共同研讨的过程：先指导学生对我装病原因进行提炼、标记，标记一是对自己的理解进行整理，二则形成有序思维进而有序表达；其次对两点原因进行概括，并以此生成相关的思维方式。最后，学生再将所思之言完整、流畅表达时，可以发现思维、表达的和谐共鸣，培养和发展了学生的各种能力。
　　（三）言中悟
　　学生通过读、思理解了课文内容并能完整、流畅表达。在此基础上教师引读装病之苦，追问：你能理解我当时的心情吗？学生通过前面的读、说训练完全能够体会到我的无奈及郁闷之情，同时再读课文四、五节并圈出能体现我这种心情的词语，继而在品析词语中感悟朗读，由此进一步体会我的心情，感悟字里行间的那份情趣。最后在学生感情朗读课文后，引发学生思考：如果让你给这篇文章换个题目，你会取什么题目呢？旨在让学生于各抒已见中从读懂课文向品悟意趣提升。读、思、言、悟的循序教学目的就是使学生渐次走进文本，感悟文本。
　　（四）悟中读
　　正确、流利、有感情地朗读课文，是本单元教学要求之一。指导学生正确、流利、有感情地朗读课文需要传授朗读技巧，如长句间的停顿，关键字词重读等，但学生真正声情并茂的朗读还来自于情感的融入，思想的共鸣，正所谓披文以入情，情动而辞发。因此在本文重点句段的朗读指导中，多是引导学生先悟情然后感情朗读。如出示母亲给我的关爱两段话时，师过渡：正是妈妈那关切的眼神、亲切的动作、焦急的神情让我迫切希望能得到妈妈更多的害，用文中的一个词说就叫巴不得，那么你能借助这些词语读出我巴不得的心情吗？再如学生找出体现我无奈之情的词儿，大家一起揣摩体会后，再指导感情朗读这些句段，那真是感同身受。而且读着读着，文中的那份意趣学生也了然于胸中。