北师大小学语文第七册瑞雪图教学实录

　　师：我问大家一个问题：谁亲眼在我们成都市见过下雪？（有数位生举手）谁亲眼在成都市见过课文中写的这样的大雪？啊，没有。那我们这课该怎么学呢？大家一点直观感受都没有。这样吧，我们跟着作者一起到他所描写的一场雪中去游览，大家说好吗？（生答好）我们对雪不太了解，那么我们学习这篇课文的一个任务，就是在理解课文内容的基础上，认识雪这种自然现象，了解雪与人的情感的联系，与人的社会生活的联系。这些任务大家能不能完成？（生答能）
　　师：大家预习了课文，谁能用最简单的一句话概括课文主要内容？
　　生：这篇课文是描写胶东半岛冬天下雪的景象。
　　师：只有这些吗？
　　生：这场雪还预示着明年将是一个丰收年。
　　师：你重新组织一下语言，再说一遍。能不能更简单些？
　　生：这篇课文是写胶东半岛冬天下雪的景象，这场雪预示胶东半岛明年将是一个丰收年。
　　师：他说的行不行？有没有别的说法？
　　生：这篇课文写了胶东半岛雪前、雪中、雪后的情景，还写了作者的联想。
　　师：谁听出来了，他们俩人的发言有什么区别？
　　生：刚才第一位男同学是按主要内容来说的，第二位女同学是按课文的线索来说的。
　　师：课文的什么线索？
　　生：是按下雪的线索来说的。
　　师：下雪的过程，对吧？
　　生：对。
　　师：如果按照那位男同学的说法，课文可以分成几部分？
　　生：按照男同学的说法，课文可以分成两部分，第一部分是雪的景色，第二部分写了雪的用处。不，雪的好处。
　　师：雪的景色，仅仅是雪的景色吗？第一部分就是写下雪，第二部分是雪的联想。这样说可以吗？
　　生：可以。
　　师：如果按照女同学的说法，课文又可以分为几部分？
　　生：按照这位女同学的说法课文可以分成四段。
　　师：也就是四部分。哪四部分？
　　生：第一部分是下雪前的景象，第二部分是下雪时的景象，第三部分是下雪后的景象，第四部分是作者的联想。
　　师：两种分法都可以。我们为了学习的方便，按照分四部分这种方法来学习。我还要问大家：在雪前、雪中、雪后和联想这四部分中，你感觉最新奇、最有兴趣的是哪部分？
　　生：我最感兴趣的是雪中那一部分。
　　生：我最感兴趣的是作者产生联想的那一个部分。
　　生：我感兴趣的是雪后的景色。
　　生：我最感兴趣的是雪前。这一段写得很形象。
　　师：这么说大家对四部分都感兴趣了。那么我问一问吧。有多少同学对第一部分最感兴趣？（有五六位学生举手）多少同学对描写下雪的雪中最感兴趣？（有不少同学举手）多少同学对描写雪后景象最感兴趣？嗬！这次人最多！因为你们最不了解下雪后是什么样子，是不是？好。哪些同学对雪后的联想最感兴趣？（有两三个同学举手）
　　师：好，那就按照同学们的意愿，首先来看雪怎么下。大家打开课文第二段。谁能够把这一段读出来？你认为应从哪里开始就从那里开始，你认为应到哪里结束就到那里结束。
　　生：（读课文）前些天暖和得如同阳春三月大雪整整下了一夜。
　　师：对她读的有没有意见？
　　生：我觉得下雪的景象应该从这是入冬以来的第一场雪开始。
　　师：这个意见大家同意吗？
　　生：同意。
　　师：（对原读文的学生）你读得多了，天气还在变，你就开始读了。咱们从第二个同学这儿开始来读。大家看一看写下雪这一段是从哪几个方面，也就是从哪几个角度来写的？
　　生：先从雪下得很大这个角度来写的，然后又从冬天的雪夜来写。
　　师：介绍了雪下得很大，紧跟着就写黑夜吗？
　　生：他讲了雪一下子就把地染白了，说明雪下得很大。
　　师：他是先写看见的，后来
　　生：写听见的。
　　师：为什么后来写听见的？
　　生：因为雪下得很大，晚上很冷，他不可能一个人站在雪地里观察雪景。
　　师：所以他就写他听，对不对？我们先读一读看见的雪。读的时候要把雪下得很大的那个气势读出来。大家看他这场雪下得大不大？
　　（生读课文有关部份）
　　师：这场雪大吗？
　　生：不大。
　　师：谁能比他下得再大点？（笑声）
　　（生再读课文）
　　师：够大的吗？
　　生：不够。
　　师：那么谁来建议，要想把这场雪读得很大，哪些词应该强调地读得重一些。
　　生：我觉得应该把纷纷扬扬、大片大片和彤云密布这些词读得重一些。
　　师：你给作一下示范好吗？
　　（生读课文）
　　师：这次读得不错。他把那几个重点词强调出来了。大家再跟着我把这几句一块儿读一下。（教师带学生逐句学读）好，谁把刚才这一节再读一下？这回要下得很大了。
　　（生读课文）
　　师：她这几个词强调出来了。但有一个缺点，谁听出来了？
　　生：刚才我们只读了两句，其余的她不应该读。
　　师：我们是让读这一节，她读得对。她读得有点太缓慢了，把大雪的气势给延缓了，是不是？你再读一次。
　　（生再读）
　　师：地上一会儿就白了，应该强调一会儿，为什么？
　　生：强调了一会儿才能突出雪下得很大。
　　师：为什么？
　　生：因为雪下得大，地上一会就白了。
　　师：一会儿表示什么意思？
　　生：一会儿表示很快。
　　师：很快地上就白了。雪下得大不大？
　　生：大。
　　师：好。我们再把这一句读一读。（示范、带读）
　　师：这场雪下在什么地方了？
　　生：这场雪下在了胶东半岛
　　师：（接）的一个什么具体地点？
　　生：胶东半岛的一个山村。
　　师：下在一个山村。（板书山村）
　　师：下雪的主要时间是白天还是黑夜？
　　生：黑夜。
　　师：对，黑夜。（板书夜）这个夜是什么样的？
　　生：静静的。
　　师：（板书静）可以说是一个（读板书）山村静夜。那么怎样才能把这个静夜读得很静？谁来试试？
　　生：读课文，（冬天的山村偶尔咯吱一声响）
　　师：他读得静不静啊？（学生答静）他为什么能读得这样静？你给大家介绍一下。（指读文学生）
　　生：因为我读得有点轻，还有点慢，所以显得静。
　　师：对。一轻二慢。怎样才能体现这一点呢？我告诉大家读这样表示非常静的句子，要用虚声来读，不要读得太实。听我来读。
　　师：（用实和虚两种读法读句子，让学生对比）哪种读法显得静呢？
　　生：第二种。
　　师：对。要读得怎么一点呢？
　　生：虚一点。
　　师：那谁来虚一虚呀？（笑声）
　　（生读课文该节）
　　师：（赞赏地）嗯，还咯吱一声响。（学学生读的声调）
　　师：既然那么静，就应该一点声音都没有，那他还写了那么多声音干什么？一会簌簌往下落一会咯吱一声响？
　　生：作者写的声音都是很小的，如果不安静，就不容易听见。
　　师：对不对？（学生答对）这叫静中微响，更觉其静。你们写作文时经常这样写，比如教室里非常安静，简直能够听到
　　生：（接说）一根针掉在地上的声音。
　　师：好，再来试试，比他读得还要静。（笑声）
　　（生读文）
　　师：他读得静不静啊？（生不答）看来大家不太满意，是吧？你来推荐一个同学再读一下。
　　（生读文）
　　师：好不好？（生答好）的确不错。你们看这场雪大不大？（生答大）大得简直弥天漫地。（板书雪弥天，然后读板书）山村静夜雪弥天。你们看是不是这样的景象啊？（生答是）
　　师：第二天清早，天就放晴了。我们看看雪景好不好？（生答好）雪景很美，谁能把它美美地读出来？（笑声）他读的时候，大家闭住眼来听，看他能不能把你带到那么美的雪景中去。（笑声）
　　生：（读文）今天早晨五光十色的彩虹。
　　师：你们听他读完这段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一）
　　师：刚走到雪野的边上，（笑声）是不是？啊，没进去。谁能带着大家进去？（生再读文，但读得不好）
　　师：进去了吗？
　　生：（齐）没有。（大笑）
　　师：啊，是没有。可能刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上，他又领着咱们出来了。（大笑）
　　师：咱们一起读一下，看看我能不能把大家领进去。（示范读、带读）往前走了几步没有？
　　生：走了。
　　师：谁接着领大家往前走？
　　生：（读文）大街上的积雪震落下来。
　　师：他领着我们看到了一群欢乐地游戏着的小孩。可见写雪景不但写了景，而且写了什么？（生答人）我们还是重点研究一下这个景。你们说这段课文哪一句是概括地写雪景的？
　　生：（读句）万里江山变成了粉妆玉砌的世界。
　　师：这是什么句？
　　生：这是一个比喻句。
　　师：把什么比作什么？
　　生：把万里江山比作被雪打扮成的粉妆玉砌的世界。
　　师：什么叫粉妆玉砌？
　　生：就是用白粉妆扮，用玉石砌成，通常用来描述雪景。
　　师：用你自己的话来描述描述粉妆玉砌的世界是个什么样的世界。
　　生：雪后初晴，万里江山被皑皑白雪打扮成了银妆素裹的世界，白雪在阳光下，显出晶莹透明的光。
　　师：你好像在背什么，用自己的话来说。
　　生：阳光普照，照在雪地里。眺望远方，到处一片白茫茫。太阳放射出耀眼的光，那光像一粒粒珍珠，投射在地上，就把大地变成了闪光发亮的白雪世界。