身无彩凤双飞翼心有灵犀一点通爱如茉莉教材分析及教学设计

　　身无彩凤双飞翼心有灵犀一点通《爱如茉莉》教材分析及教学设计
　　作者：李文广转贴自：江苏省铜山县教育局教研室点击数：108
　　身无彩凤双飞翼心有灵犀一点通《爱如茉莉》教材分析及教学设计
　　江苏省铜山县教育局教研室李文广
　　课文赏析
　　课文以爱如茉莉为题，简洁、含蓄，让人顿觉一股清新、芬芳之气扑面而来，急于披文以体察具体内容。
　　初读《爱如茉莉》，你会如饮山泉，清淡中有丝丝甜意；再读《爱如茉莉》，你会如品香茗，丝丝甜意中有淡淡芳香；三读《爱如茉莉》，你会如饮甘醴，淡淡芳香中有缕缕心香；四读《爱如茉莉》，你会觉得每一个字眼儿、甚至是每一个标点都在传情、在释放着如茉莉一般的生命的芬芳和光泽
　　真爱到底是什么？从文中我们不难体会到：爱是对亲人的片片思念爱是费尽心思编织的美丽谎言爱是轻轻的叮嘱爱是心情的坦然爱是亲密的牵手爱是阳光的恬淡爱如茉莉洁白纯净爱如茉莉清幽香远
　　教学目标
　　1。认识14个生字，理解由生字组成的词语；会写其中9个生字，并记住字形。培养学生的识字、写字能力。
　　2。通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感；真切体会如茉莉一般的爱是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。
　　3。联系生活实际体会生活中的爱，让学生在广阔的空间里学语文，受到情感的熏陶。
　　教学时间
　　两课时
　　教学过程
　　第一课时
　　一、紧扣课题、课题质疑
　　1。语言描述，激情导入
　　爱是人间永恒的主题！在不同的人眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。今天，我们一起走进一篇课文，体会其中与众不同而又感人至深的爱。
　　2。板书课题，引导质疑
　　茉莉有什么特点？爱怎么能像茉莉呢？请同学们读课文。
　　〔用动情的语言激荡起学生心中的涟漪，用简明的问题激发学生的读书热情。〕
　　二、认读感知、初步理解
　　1。自学课文。
　　要求：（1）圈画生字新词，读准字音，读通课文。（2）联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思。（3）初步理解课文大意。
　　〔自学课文的三个要求层层深入，环环相扣，既符合阅读规律，又遵循语言学习规律，还有助于培养学生的自学能力、学习习惯，尽快过好认读关〕
　　2。检查交流。
　　（1）出示生字词检查认读
　　茉莉掏出谎话叮嘱光泽
　　静谧洗漱眸子胳膊嗔怪
　　莫名其妙平淡无奇
　　一本正经蹑手蹑脚
　　（2）指名分节读课文，相机指导读好一些难读的句子，理解一些词语
　　叮嘱：爸爸叮嘱我什么？一遍两遍是不是叮嘱？爸爸会怎样叮嘱？生活中的你有没有受到别人的叮嘱？（联系生活与展开想象相结合理解词语）
　　寻思、随手与一本正经：抓三个词语的对比体会母亲内心世界就像茉莉一样羞涩、含蓄而芳香。
　　蹑手蹑脚：形容脚步很轻。为什么蹑手蹑脚？怎样蹑手蹑脚？（做动作）
　　〔运用多种方法引导学生理解词语，需要教师对教材深入地钻研，灵活地把握〕
　　3。梳理概括。
　　这篇课文给你留下了怎样的印象？（要求学生用简要的语言概括课文的主要意思。）
　　〔在阅读教学中对学生进行归纳概括能力的训练尤为重要，而现行的阅读教学恰恰忽视了这一点，有的即使关注到了，也没有落到实处，长此以往，学生在阅读中快速准确地捕捉信息的能力就会大打折扣，从而会影响到阅读教学质量的提高〕
　　三、巩固生字，描红临写
　　1。练读词语
　　2。趣味记字
　　（1）温柔的手打一字（揉）
　　（2）有心不平静，有话不可信打一字（荒）
　　3。描红临写
　　要点提示：茉莉（上下结构，上小下大）；掏、谎、叮、泽、缕、揉、哦（左小右大）
　　〔写字学词是语文教学的保底工程，初读阶段的教学至少要拿出10分钟识字写字〕
　　四、布置作业
　　1。写好生字，记住生字新词。
　　2。朗读课文。
　　〔布置作业需要灵活与扎实相结合，一般还是像这样务实一些的好，便于学生作业，便于检查反馈，便于学生改进提高〕
　　第二课时
　　一、朗读课文，感受茉莉
　　1。课文中几次写到了茉莉？每一次写茉莉分别带给人什么感受？
　　2。学生读书、交流，出示词语：
　　平淡无奇洁白纯净诗意
　　弥漫缕缕幽香袅袅
　　3。在作者眼里，茉莉开始是平淡无奇的，而随着故事情节的发展，茉莉变得洁白纯净、富有诗意、散发出缕缕幽香，还袅袅地钻进了心中。为什么呢？
　　〔阅读教学中创设良好的问题情境非常重要。问题浅了，学生会觉得索然无味；问题深了，学生会如坠云雾。这一环节围绕作者对茉莉的感受的不断变化创设问题情境，抓住了要害，使学生急于探求爱和茉莉之间如丝如缕、似断实续的联系。〕
　　二、精读课文，品味爱心
　　1。描述：爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
　　2。要求：自读课文，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。
　　三、师生合作，交流深化
　　1。小组交流。交流内容：从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。交流方式：把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点；同一段有不同感受可以补充。
　　2。班级交流（预设）。
　　（1）第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。
　　然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。
　　引导1：在妈妈心里，生病与爸爸吃饺子哪一个重要？练习读。
　　引导2：爸爸直奔医院，从直奔这个词读出了什么？练习读。
　　小结：平凡的小事、普通的饺子、美丽的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真情，爱，如茉莉。
　　（2）当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
　　引导1：谈谈对这段话的总体感受。
　　引导2：从恬静的微笑、紧握着的手看出什么？（这些问题在指导朗读中相机引导）
　　引导3：一个探字使你想到了什么？
　　〔教师引导学生通过探字与照射的比较，去体会探在这里的感情魅力。通过这样的比照感受探的独特，也能够感受作者遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。通过这样的学习，学生会接近语言的真象。〕
　　小结：妈妈恬静的微笑、爸爸紧握住妈妈的手，不正像盛开的茉莉吗？作者似乎闻到了生命的芬芳。
　　（3）似乎是我惊醒了爸爸。他她一动我就惊醒了。和爸爸去洗漱爱如茉莉。
　　引导1：抓住人物的动作和语言描写感悟内心。
　　引导2：联系当时情景、抓住提示语指导朗读。
　　引导3：分角色朗读。
　　引导4：为什么写幽香钻到心中？对钻有什么别样体会？
　　小结：幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的是父母之间的爱；爱温暖人们的心，所以觉得茉莉也显得更加洁白纯净。爱如茉莉！
　　〔对钻字的处理，让学生说出别样的体会，引导学生联系自己的生活实际，用生活经验来解读文本的含义。架构具体的文字与学生生活的联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案。教师的总结，延伸学生的理解，同时通过教师的话向学生传递教师的理解，这样，把教师的理解评价与学生的理解结合起来，就有了更加立体丰富的认识。〕
　　四、归纳提炼，诵读积累
　　1。朗读全文，整体回归。
　　2。出示小诗，练习诵读。
　　爱是妈妈劳作的身影，
　　爱是妈妈羞红的脸，
　　爱是对亲人的片片思念，
　　爱是费尽心思编织的美丽谎言。
　　爱是轻轻的叮嘱，
　　爱是心情的坦然，
　　爱是亲密的牵手，
　　爱是阳光的恬淡。
　　爱是真诚理解，
　　爱是沟通无限，
　　爱是会心一笑，
　　爱是温情款款。
　　爱如茉莉，洁白纯净；
　　爱如茉莉，清幽香远。
　　〔对教材的独特处理是教者的匠心所在，它是课文精华的浓缩，压韵合辙、琅琅上口，便教利学。〕
　　（1）读一读，背一背。
　　（2）不同的人对爱有不同的理解和认识，想一想，议一议，把你或他人眼中的真爱记录下来。
　　课堂教学片段例举：
　　生：爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。
　　生：爱如柠檬糖，有酸也有甜。
　　生：爱如荷花，出淤泥而不染。
　　生：爱如康乃馨，温馨而祥和。
　　生：爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就灿烂。
　　生：爱如阳光，可以温暖别人和自己。
　　生：爱如空气，无所不在，无微不至。
　　生：爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止放光。
　　生：爱如月光，给人光明而不耀眼。
　　〔阅读教学应当张扬个性，但张扬个性应该有一个基点，那就是要在引导学生对教材进行一番读书感悟品味的基础上进行。这个教学环节的设计恰倒好处，既是对前面教学的照应，又给了学生心灵释放的时间和空间，有助于学生对爱的理解的升华。学生因性格不同、生活不同、阅历不同、家庭不同，必将带来丰富多彩的答案！
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