手工坊让儿童提升学习效果？

　　冯晓霞教授指出：深度学习是学习者以高级思维的发展和识记问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。相对于浅层学习而言，它更重视孩子学习能力的培养。它提倡实践思考再实践的过程，它关注幼儿的过程性思考与解决问题的能力，他注重幼儿学习经验的积累，是一种具有长远效果的学习。
　　抓住兴趣，深入思考
　　杜威强调，兴趣是儿童生长中能力的信号和象征，教师要善于观察幼儿，抓住他们的兴趣点，分析他们感兴趣的事物中所隐藏的学习价值，分析幼儿的能力，把控好在活动中具有激励性而不是使其丧失信心的困难，激发幼儿在活动中深入的探索与思考。
　　如一天来园，雯雯背了个斜跨小背包，粉粉的颜色，冰凌的亮片，瞬间吸引了一帮小迷妹。雯雯，你这个粉色包包真漂亮。我也有一个，是粉色HolleKate。我的包包是这样拎着的。一个小小的包包，激发了女孩们大大的兴趣。那你们想不想自己动手做一个小包包呢？我适时地介入引导，孩子们都惊奇地看着我，连连点头。那你们知道这么漂亮的包包是怎么做成的吗？这个问题引来了孩子们的深入思考，于是他们回家上网，在家长们的协助下查找包包制作流程，并一同完成了包包制作流程示意图展板，第一步设计图纸，第二部打样，第三部裁剪、第四部拼接组装、第五步装饰。孩子们积极参与，你画图纸，我按图纸制作纸板卡，她照纸卡板裁剪孩子们分工合作，当第一个成品包包出现时，孩子们激动不已。有了第一次的成功，后面的就得心应手了，自己动手制作属于自己的、独一无二的限量版手工包包，乐趣无穷。
　　作为老师，要抓住幼儿的兴趣，相信幼儿的能力，给予适当的支持与引导，让幼儿运用已有的经验深入思考，主动学习。
　　筛选材料，深入分析
　　在手工坊游戏中，材料的投放往往影响着区域活动的内容和进程，它能诱发、支持、发展幼儿的游戏行为，是促进幼儿发展的工具。在手工坊中，有目的地进行操作材料的筛选，在一定程度上能加快幼儿的深度学习。
　　以制作小桌子锯桌脚为例，在确定制作主题后，孩子们开始收集材料，老师也提供了一部分，但由于刚开始尝试制作，锯桌脚没有经验，失败较多，浪费了很多材料，于是孩子们自发的一起收集材料，今天捡来几根树枝，明天带来几块木板材料堆了一大堆。孩子们用自己收集的材料锯桌脚，慢慢就发现了问题：圆形树枝比方形木块好锯，锯起来更流畅；太细的树枝一锯容易断；枝丫太多的树枝不仅不好锯，而且做桌脚不美观通过孩子们亲身试验，比较、分析，得出了有用的经验，材料的收集也变得更有指向性了。在后期为桌脚收集可用材料时，孩子们会有意识地选择圆形树枝，稍微粗一点的、直一点的，枝丫少一点的，能用的、有用的材料越来越多，他们还将收集的材料按粗细、长短摆放整齐，便于其他孩子有目的的选择。
　　由此可见，在材料的投放中教师要遵循观察在前，指导在后的原则，引导孩子自主探究，去尝试、去发现问题，运用已有经验去分析问题，并思考解决问题，引发幼儿深度学习。
　　保证时间，深入探究
　　深度学习是一种基于问题解决的学习，也是一种基于实践探究的学习。所以，我们要保证幼儿有足够的时间沉浸在他们的游戏中、探索中，促进幼儿深度学习的发生。
　　适时调整时间
　　手工坊有了丰富的材料，还需要充足的时间来保证幼儿完成作品，体验成功。孩子在手工坊中不受时间限制，只要活动允许，孩子兴趣不减，可以延长游戏时间或者调整游戏时间。如早上来园，杨扬和小伙伴进入了手工坊，认真地开始锯起了桌脚，当锯到第四个桌脚时，收玩具的音乐想起了，但杨扬和小伙伴们非常想把手里的桌脚都锯玩，于是我适时做了调整，延长了游戏时间，为幼儿继续完成活动提供保证，让手工坊活动开展得更加深入。
　　创设弹性时间
　　手工坊作品的完成往往一次游戏时间是不够的，它可能需要几次，甚至几天。为了在最短时间内完成作品，保持孩子的操作兴趣，我尝试打破原来固定的区域游戏时间，创设弹性时间，开放手工坊，如午饭后，休息时允许孩子根据自己的时间自由进入手工坊，继续未完成的作品，让幼儿的区域游戏更加自主、自由，探究的兴趣更加浓厚，学习也更加深入。
　　反复尝试，深入建构
　　深度学习实质上是幼儿对已经激活的知识和所要获得的新知识进行有效和精细的深度加工，在新旧经验的双向相互作用过程中，实现对新知识的意义建构。皮亚杰也说过：幼儿始终是主动的学习者。深度学习对于幼儿来说，是一个过程，你发现了什么，你和别人交流了什么，你学到了什么。还以制作小桌子锯桌脚为例，孩子一共经历了三个阶段：
　　第一阶段，随心锯：这一阶段基本出现在游戏初期，孩子们感兴趣的是锯这个动作，而不是有用的桌脚，所以，这一阶段锯出来的桌脚基本是没用的，但在不断的失败中，孩子把锯这个动作熟练掌握了，为后面打下了基础。
　　第二阶段，照着锯：在经过一段时间的游戏后，孩子们慢慢地淡化了锯这个动作，而是把目光转向了锯有用的桌脚。先把树枝固定，随意地锯一段做桌脚，再照着这段锯下的桌脚长度，锯第二、第三、第四个桌脚，最后钉成桌子，孩子们发现桌子放不平，因为四个桌脚长短不一，照着锯这个方法误差很大。
　　第三阶段，画刻度线锯：总结失败经验，孩子们想到了把直角尺紧贴树枝画刻度线，照着标记线锯，这样锯出来的桌脚长度基本一致，但钉成桌子还是有一点点晃。什么原因呢？通过仔细观察，孩子们发现锯下来的桌脚横切面有点斜，猜测可能是由于锯的力度问题。这时我出示了新工具沙皮纸，引导幼儿利用沙皮纸打磨有误差的桌脚，桌子终于能放平，不摇晃了。
　　整个操作过程，孩子们经历了无数次的失败，孩子们在反复的尝试中，慢慢地发现问题、分析问题，并改进方法，最后获得成功，这个过程就是孩子们的深度学习。
　　所谓的深度学习，它不是绝对的深，而是相对而言，每个幼儿都可以在原有基础上向前走一步，而这个向前走一步不是指知识上向前走一步，而是指能力。以幼儿为中心，挖掘手工坊的内在价值，为他们提供充足的时间和材料，读懂幼儿的行为，及时引导，促进幼儿深度学习与发展。