来自一个中国孩子的呼声教学片段的教学反思

　　师：威胁的胁是个生字，你想怎么记住它？
　　生：我是这样记的把协助的协的十字旁换成月字旁就行了。
　　师：嗯，你用的是换偏旁法。谁有不同的想法？
　　生：也可以在头脑中想象着八根肋骨的样子来记住它。（众笑）
　　师：哈哈！这个办法有创意。我们来给它取个名称吧。
　　生：我想叫想象记忆法。
　　生：叫画面记形法。
　　生：叫望形生景法。
　　师：同学们说得真好。你们喜欢哪个名称就叫哪个名称。还有不同的方法吗？
　　生：我准备编一个故事来记住它在漆黑的小巷里，有八个歹徒拿着八把刀抵住一个过路人的肋骨说：把钱拿出来，不然就杀了你！（学生紧张地睁大眼睛）
　　师：（追问）那后来呢？
　　生：后来嗯，正在这时，有八个警察闪电般地出现了。手里还拿着枪呢。那些歹徒一看形势不妙，只好把刀子扔了，乖乖地举起了双手。（学生都舒了一口气，笑了）
　　师：好险啊！大家发现没有，他很聪明，不但记住了字形，而且还把威胁的意思形象地表现出来了你能给这种办法取一个名字吗？
　　生：就叫故事联想法吧。
　　生：我还能用一句话来记住它月亮掉下来了，我们怎么办？
　　师：（惊奇）有意思！不过，你能说说你是怎么想的吗？
　　生：我想，月亮的月和怎么办的办合起来就是胁
　　字，而且月亮如果掉下来，就会给人类的生存带来严重的威胁。（众鼓掌）
　　师：好！了不起的想法。老师帮你取个名称吧，就叫赵明识字法。（该生叫赵明）（众大笑，继而热烈鼓掌。该生得意地坐下）
　　师：接下来，我们也像赵明同学这样，用自己的方法来记住其它的生字，好吗？（课堂气氛非常活跃，学生跃跃欲试）
　　阿基米德说：给我一个支点，我就可以撬起地球。我想引申到今天的课改中就是：给课改一个支点，课改才能有质的飞跃。那么，课改的支点在哪里呢？以上的教学片段可以为我们提供几点有价值的思考。
　　首先，在这一教学片段中，教师的角色已经变成了一个真正的引导者。这个引导不是将学生引到自己事前准备好的答案上去，比如让学生说出胁字的间架结构，书写时的注意事项等。而是引导学生去发现，去想象，得出自己的独特见解，教师没有强加于人的痕迹。
　　其次，在这一教学片段中，学生是知识的发现者。教师重视的是让学生主动探究记住字形的方法和规律。在寻求字形特点的互动过程中，经过了一系列的判断、比较、选择，多种观点不断碰撞，学生的求异思维和创造思维被充分激发出来了，从而获得了富有个性化的理解和表达。