学与问的说课稿

　　一、解读文本，说教材
　　（一）教材分析
　　《学与问》是一篇说理性的文章。课文围绕勤学好问这个中心论点，通过中外两个具体事例，告诉我们问的重要性，教育学生从小养成勤学好问的习惯。作者先陈述自己的观点：知识是学来的，也是问来的。并用金钥匙和铺路石的比喻，形象地阐释出问的重要性，再通过列举哥白尼的事例来证明自己的观点，紧接着承上启下，引出解决问题要善于求教，拜能者为师。另外还举了沈括的故事来说明要善于把勤学好问和观察思考结合起来。最后对全文进行总结，在深化中心的同时，号召学生从小养成勤学好问的习惯。全文层次分明，思路清晰，语言简洁流畅。中外两个名人的典型事例告诉我们要学会发现问题、多提问题，并善于将勤学好问与观察思考结合起来解决问题，这样使说理更加全面深刻，令人信服。
　　（二）教学目标
　　1、学生通过教师的引导以及小组自主合作，学会生字词，读懂课文。
　　2、在教师的引导下，学生自悟自得，了解本文所要阐述的事理。
　　3、懂得知识是学来的，也是问来的，只有在学中问，问中学，才能求得真知的道理，培养学生崇尚科学、热爱探究的精神。
　　（三）教学重难点
　　1、引导学生弄清文中主要阐述的问题，并展开积极地探究、热烈的讨论。
　　2、用哥白尼的故事来说明问的重要性，用沈括的故事来说明问与思的关系。
　　二、遵循理念，说教法
　　《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到思想熏陶。六年级的学生已经初步掌握了一定的阅读方法，这为我们开展有效地阅读教学奠定了基础。如何进一步提升学生的语文能力，教给学生阅读的方法，为他们今后的学习打下坚实的基础，是本课教学的着力点。因此，本课我将采用以下几种教学方法：
　　创设情境，发挥想象
　　由扶到放，自主合作
　　以读代讲，读中促悟
　　三、培养能力，说学法
　　新课标指出：学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中贯彻学生为主体，教师为主导的教学原则，以学生的自主、合作、探究学习活动为主，采用读悟法，在自读自悟中了解文章内容，通过读、议等活动，调动学生的积极思维。在整个教学过程中，不仅让学生学会知识，更重要的是让他们学到会学的智慧。
　　四、潜心设计，说程序
　　（一）揭示课题，质疑激趣
　　1、板书学、问二字，学生谈理解。
　　2、在学、问二字中加上与，告诉学生这就是我们今天要学习的课文。
　　3、学生依题质疑。
　　【设计意图：思维能力是一切能力和智力的核心，它总是在一定的问题情境中产生的。思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程，发现问题既是思维的起点，更是思维的动力。因此在教学中努力创设问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，充分调动学生学习的主体性，促进学生学习能力的形成和发展，在质疑的过程中，激起他们了解文章内容的渴望，进而产生阅读兴趣。】
　　（二）自读课文，合作探究
　　1、让学生带着刚才的疑问，选择自己喜欢的方式自由朗读课文，把学习的主动权交给学生。
　　2、小组合作学习，相互交流已明白的问题以及还有哪些疑问，由小组代表总结汇报。
　　【设计意图：合作性学习，能够促进学生相互启发、相互影响。通过再次质疑，培养学生提出问题并解决问题的能力。】
　　教师根据学生的质疑，梳理出一个核心问题：学与问到底有什么关系？
　　学生带着问题再读课文，寻找答案。
　　【设计意图：苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。】
　　（三）研读课文，亮出观点
　　通过第一自然段的学习，明确作者的观点：知识是学来的，也是问来的。
　　（四）阅读事例，感悟思想
　　是啊，问常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。相信同学们学了哥白尼的事例后会更明白问为什么会这么重要。
　　交流课前搜集的哥白尼的资料，了解哥白尼的伟大成就。
　　哥白尼是怎样走上探求科学奥秘的道路的呢？自由读第二自然段，思考。
　　哥白尼小时候是怎样问，怎样学的呢？从他的身上你得到了什么启发？在交流感悟中明白问的重要性。
　　【设计意图：感悟是学习者对语文材料的积极反应、联想、想象和理解得以展开、跃进，情感得以加深，人格得以深化。】
　　你还知道哪些名人勤学好问的故事？从中你又受到什么启发？
　　【设计意图：学生已有的知识和经验是教学的起点，脱离了学生的认知去解读文本，是产生不了超越文本的情感和精神的。】
　　（五）交流探讨，深入理解
　　1、我们面对的是一个五彩缤纷的世界，这个世界日新月异、瞬息万变。作为小学生，有了问题该向谁请教呢？学习第三自然段
　　2、结合生活经历，说说你曾向谁请教过。理解能者为师的含义。
　　【设计意图：让学生抓住文中的关键词能者为师做文章，让学生自己去领悟，在情境中理解语言文字，并透过语言文字，有侧重地体味文章意蕴。】
　　把敏而好学，不耻下问和三人行，必有我师焉两句名言作为礼物赠给学生。
　　【设计意图：学生与教师成了地位平等的朋友，他们会感受到一种被尊重的满足，与此同时，学生们也会产生一种积极的心态，为师生间的沟通打下良好的心理基础。另外，用礼物来引导学生从课内走向课外，也体现出一种开放的教学理念。】
　　5、通过变换人称的朗读，进一步理解能者为师这个道理。
　　（六）以读代讲，学思结合
　　1、潜心读文，思考：沈括遇到了哪些疑问？又是如何解决的？从中你明白了什么？
　　【设计意图：读，是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径。在学生与文本的对话中，情感与文中的主人公有机地融为一体，学生全身心地投入到朗读中，加深了对人物和课文内容的理解。】
　　，滁州市小学语文教学大赛一等奖《学与问》说课标签：苏教版六年级上册语文说课大全，滁州市小学语文教学大赛一等奖《学与问》说课，
　　2、学生自读自悟，学思结合，理解在求知的过程中，我们还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。这句话，感受沈括带给我们的启示。
　　（七）释疑升华，总结全文
　　1、出示最后一个自然段，说说相辅相成的意思，感悟学与问之间的联系。
　　2、介绍说理性文章的写法。作者通过列举哥白尼和沈括的事例来阐述学与问之间的关系，这种摆事实，讲道理的写法，能使文章更有说服力。
　　3、用陶行知的小诗《问到底》总结全文。
　　（八）课外作业，拓展实践
　　课后搜集有关名人勤学好问的小故事或名言。
　　【设计意图：一课的结束并不意味着教学活动的完结，而应该以此为一个新的起点，激发学生进一步学习语文的热情。于是，我将课内学习延伸到课外，布置学生课后搜集有关名人勤学好问的小故事或名言，引导学生学会积累，提高语文综合素养。】
　　五、凝练教学，说板书
　　好的板书设计是文章的脉络，它能清晰地展示文章的主要内容，是课文的精华。凝练、巧妙地板书，能培养学生的概括性、条理性和逻辑思维能力，因此，我对板书作了如下设计：
　　勤学好问
　　23、学与问（？）学习的主人
　　观察思考
　　窦桂梅老师曾经说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生感悟能力的高低决定今后能否撬起这个‘地球’。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，更是一种审美体验。我们要引导学生在学习、感悟他人文章的同时，不忘时时联系自己、感悟自己、感悟人生，把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。作为小语工作者，这将是我一直努力的方向。