七年级音乐下册游击队歌教学反思

　　我讲《游击队歌》一课时，上课之后，我在黑板上板书课题，只写了游击队三个字，有几个学生举手说：老师，你将课题上的‘歌’字落掉了。我说：我就是想写‘游击队’这三个字，这是一个词。接着，我很神秘地说：你们在故事书里，在电视剧里，看到过什么样的人是游击队吗？话音刚落便有的学生举手说：老师，有一本书叫《草上飞》，那里有游击队。有的学生说：李向阳领的那伙人是游击队。还有的学生说：在铁道两边活动，专截打敌人的火车，这是铁道游击队。接着，我又提出三个问题：（1）游击队的穿着打扮什么样？（2）他们都住在哪儿？（3）游击队是干什么的？让学生回答，以便对游击队有更深一点的认识。由于所提问题不脱离学生的知识实际，所以发言很热烈。有的学生说：游击队和老百姓一样穿着土布衣服，戴着狗皮帽子，背着干粮带，挎着大盖枪。有的学生说：游击队哪儿都住，有时住在山上、树林里，有时住在村子里，他们没有固定地方，游动作战。他们对老百姓好，老百姓对他们也好。还有的学生说：游击队是保护老百姓的。游击队是打鬼子的。我肯定了学生的理解，游击队这个词就讲完了。接着，我又在游击队三个字的后面加上一个歌字，我告诉学生：这回，课题写完了，但这又是一个词。你们知道，谁唱的歌叫‘游击队歌’吗？有的学生说：游击队员们唱的歌叫游击队歌。接着，有学生补充说：不光游击队员们唱，游击队长也唱。我接学生的话茬风趣地说：对了，有时，游击队长还教游击队员唱呢。到此，课题就讲完了。讲完课题，我便及时地引导学生由题入篇地理解课文内容。我提示说：在这首歌里，游击队长和游击队员们都唱些什么呢？你们想知道吗？学生异口同声地说：想知道！我说：那好，大家读读歌词，然后要说一说，歌词里都说了些什么？学生初读课文，必然有初步的理解，初步的印象。让学生把自己初读课文之后的理解、印象讲出来，同样是一种阅读能力的培养。在学生讲完歌词里都唱了些什么之后，我让学生讲歌词中的第一句话：我们都是哪怕那山高水又深！学生在讲我们都是飞行军一句时，当有的学生说：飞行军，就是游击队员们坐着飞机从这儿飞到那儿。很多学生都笑了，有的学生马上站起来订正说；老师，他讲错了，那时候，游击队没有飞机，怎么能坐飞机呢？我此时该讲了：对，那时，游击队没有飞机，行军就两条腿，但行军速度快，真是神出鬼没呀！教师不把话说尽，还得留给学生去讲，我于是又说：你们谁能举个例子，说说游击队来得那样快，走得那样神速。学生说：游击队到了李庄，有个汉去告诉鬼子的小队长，鬼子的小队长骑着马，带着两队鬼子兵就奔李庄来了。他们到了李庄一看，游击队无影无踪了。我赞许这个学生讲得好，又说：对了，我们的游击队像飞一样，飞到了他们该去的地方，去打击敌人。
　　课堂上，教师如果真正能把自己所教的学生，视为教与学活动的主人，面向多数地给学生以发言权，学生不仅每节课都受到了训练，而且能有效地激发起学习语文的积极性。
　　分析：导讲，即在教师的启发、引导、点拨之下，学生对所学课文进行解词、释句、讲段。或由学生在阅读中提出问题，然后由学生回答。这样，既能达到学生之间互相交流，互相启发的目的，又能锻炼学生的口头表达能力。教师则从学生的回答中及时地了解到学生对课文内容的理解程度，以便恰当地指导学生进一步读懂课文。引导学生口述对课文的理解，决不意味着该教师讲的教师也不讲了，而是为了使教师的讲解，更具有针对性和启发性。实践使我感到：导讲得法，极容易调动学生学习语文课的积极性。