在家里说课稿

　　一、说教材
　　本课是识字（一）的第三课，有一幅图，一组词语和一篇短文。词语是图中事物的名称，多为家庭陈设和物品。
　　图画内容是一个三口之家的夜晚，爸爸在看报，妈妈在看电视，我让他们吃水果，家庭充满温馨。
　　二、说目标
　　知识与技能：认识8个词组和8个生字。
　　过程与方法：通过看图和识字，让学生们练习说句子，认字。
　　情感态度与价值观：学做一个孝顺的好孩子。
　　三、说教法、学法
　　教法：1、看图识字。2、用熟悉的事物来记生字。3、在游戏中识字。
　　学法：1、让学生多种形式的读。2、借助熟字记生字。3、在玩中学字。
　　四、说教学过程
　　1、激趣导入，看图感知。
　　教学伊始，用谈话导入，激起了学生的兴趣，让他们对本课的每一个环节都充满了幻想。然后让学生观察图，说图中有什么物品？
　　2、指导看图，初步感知
　　通过指导学生看图，说说图上有什么？让学生根据实物初步感知即将学习的八个词语，从中训练学生用有有还有的句式说话。
　　学会八个词语是本节课的教学重点，教学中我遵循循序渐进的原则设计了以下几个环节：
　　v1w、从已有的生活经验中找寻方法。有大部分学生在入学前就已经认识了不少汉字，因此在指导认字前，我先让学生在即将学的生字中找一找自己已经认识的汉字，并交流识字的方法和途径，并给予积极的表扬，从而鼓励学生在生活中识字。
　　v2w、借助图与拼音识字。对于一年级的学生来说，图与拼音是帮助识字的最有效手段，学生可以借助图猜字，借助拼音读准字音，同时也可以巩固前面所学的拼音。教学时，通过与词语交朋友、找朋友使学生读准字音。
　　v3w、去掉拼音认读词语。
　　3、认识本课需要掌握的生字。《课程标准》中提出识字教学要力求实用结合，因此教学时通过乱字排列、组词使学生得到词语的拓展练习。
　　4、课终游戏记生字。
　　一年级的孩子往往注意力没那么长时间，要提高课堂效率，游戏是个好方法。在教学中通过猜字游戏来进行巩固。在游戏过程中，学生一要找字，二要读出字音，这样既锻炼了反应能力，又是对生字的巩固；也可以让学生给生字再找朋友，这是新旧知识的结合运用。
　　5。课中操：田字格儿歌为书写生字作好铺垫
　　6、指导书写。
　　这个环节是生字下的书写。先让学生观察生字在田字格中的位置，然后书空，再落笔书写，再评，互相促进。
　　7、课外拓展。
　　在本环节中借助课文内容，结合实际环境，建议学生在父母的帮助下做一些词语卡片，贴在物品上，如冰箱就贴在冰箱上等。让学生自己创造识字环境，认识更多的生字。
　　五。说预期效果
　　本课是一节与生活有密切相关的识字课，课堂中主要是认读8组词语和8个生字和三个偏旁，知识的。容量不大。在教学中预设了多种学法对学生进行指导性学习，通过图文对照学词汇，进行直观教学，联系生活识字，交流识字方法，再加上学生在课已经有了良好的生活经验为依托，学生对生字的掌握应当是很牢的，一节课下来，学生应当是学有所获的，而且对识字方法会有一个全新的认识，为今后的识字教学打下良好的基础。
　　六、板书设计：
　　1。沙三点水（三点水表示与水有关）
　　报提手旁（提手旁表示和手有关的动作）
　　灯火字旁（火当偏旁的时候要把捺变为点）
　　2。（板书：换一换）服报
　　（板书：加一加）三点水少沙火丁灯
　　3。田字格中范写生字下。
　　《在家里》第一课时教学反思
　　《在家里》是学生学完拼音，开始识字的初始内容。本课为第一课时教学，要求识记8组词语，8个生字，会写1个字。考虑到识字量大，而且学生刚接触识字学习，本课教学我努力做到以下几点：
　　一、注重识字兴趣的培养
　　兴趣是最好的老师。调动学生的学习兴趣，本节课我主要从以下几点做起。
　　1、以激励性评价为主，鼓励学生多识字。喜欢得到别人的赞赏，渴望得到老师的表扬是每一位小学生的心理需求。因此，在课堂上，我十分关注每一位学生，善于捕捉每一位学生的点滴赏光点，及时给予肯定和表扬。如你真棒、这是你独特的识字方法、这个字你读得真好，奖你再读一遍等使学生愿意识字，体会到识字的乐趣。
　　2、鼓励学生当小老师。小学生有着非常强的表现欲望，让学生当小老师，学生可以充分表现自己。如，在读准8种物品名称的环节，我让学生同桌合作，轮流当小老师，这样既复习巩固了拼音教学，减轻了教师的负担，又可以提高学生学习生字的兴奋性。
　　3。通过各种形式的赛读，激发学生的学习兴趣。要整个课堂教学中，学生参与面广，学习兴趣浓厚，在整个识字中，全班学生人人参与，个个激情投入。
　　二、注重学生学习习惯的养成
　　好的习惯都是从小开始养成的。一年级的学生还没有形成一定的学习习惯，因而需要老师多个心眼，时刻关注，提醒。课堂上，我十分关注学生认真倾听别人发言，爱动脑，积极发言等习惯的培养。如，我提醒善于倾听的孩子是对别人的尊重等激励性的语言提醒学生课堂上应该怎么做，不应该怎么做。
　　三、以学生为主体展开教学
　　《语文课程标准》明确指出：学生是学习的主人。教师的一切活动必须是从学生的需要出发，一切活动必须是为学生学习服务。由于有的学生对平翘舌音分得不够清楚，再加上有的同学拼音掌握得不够理想，因而实际课堂操作与预设相差有一点距离。本以为，40分钟可以完成认识8种物品，识记沙、发等8个生字，以及书写下，但在去掉图片与拼音，让学生识字时，才发现有的学生对平翘舌音分得不够清楚。于是，我随即放弃了原先的预设方案，从学生的实际出发，扎扎实实地进行识字教学。40分钟很快过去了，我的写字的环节无法完成，课自然不完美。尽管如此，可在课余时间，检查学生所学情况，发现大多数学生，对这节课所学的知识掌握得还是不错的。